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[轉載]高效課堂應關注的九個細節

作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:    更新時間:2015/5/30
 

(一)黑板的開發與利用

黑板是指黑板紙、移動黑板、兩面翻轉黑板、用電子白板代替黑板、用實物展示臺代替黑板、用動畫音頻視頻課件(稱之謂會說話黑板)等新材料、新技術、新功能賦予黑板更強大功能。

黑板功能的開發與利用:

1、黑板上可打上暗格,小學也可畫上一些田字格,或英語拼音用的四線三格,便于孩子板書橫平豎直,字體大小均勻,整齊美觀。

2、讓孩子學會使用三色粉筆。普通板書用白色,重要內容(突出要點、關鍵詞)用黃色,糾錯訂證用紅色(最好使用無塵粉筆)。

3、配置直尺、三角板、圓規,便于學生規范作圖。

4、配置導學棒,照顧個矮孩子,便于他們講解展示。

5、盡量提高黑板利用率。每節課各小組至少要三次使用黑板,以三查學情:自學時,讓潛能生爬黑板(在自己本子上寫,與在黑板上寫心里感覺、效果絕對不一樣);合學時,小組邊討論邊板書,為小展大展服務;達標檢測時,讓同層次孩子對抗,檢驗學習效果。

6、對學生的板書速度要借助練字進行訓練,做到又好又快。速度六年級小學生每分鐘達8字以上,初三達12個字以上。

7、年級學科不同,板書側重點及要求也應不同:小學規范書寫,提前板書;初中板書要點;高中只板書關鍵詞、核心步驟,或用符號代替板書,可與展示同步。

8、黑板高度應與孩子高度呈比例。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識,提醒孩子字不要太小,寫的也不要太靠下,同步板書手要伸過頭頂,保證全班能看清看到。

9、板書質量應納入評價。

10、每個小組可利用黑板進行問題征解,或問題解答小組擂臺挑戰賽。

11、可把小組名字、組訓內容固定在黑板上。

12、教師必要的畫龍點睛板書不能少,也可把課堂小組評分表固定在教師用的黑板上。

13、各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語,也可小組輪流承擔班務、天氣、同學生日等溫馨提示欄。

14、高效課堂好的板書設計應該是學生集體智慧的結晶,是一幅作品,而不僅僅只是學生的個人演練場。

15、高效課堂好的板書設計首先要確定主題,圍繞主題分層設計構建板塊,更重要的是關注是否呈現出了知識的內在邏輯結構,成為一個思維導圖。

16、高效課堂好的板書設計,既要帶著問題呈現課內基本知識點,更應該走出課本進行知識的延伸與拓展,切不可照本宣科式把課本知識轉移到學案,再把學案知識轉移至黑板,這樣做是無效勞動。

17、高效課堂好的板書設計,應該注重色彩感與畫面感,利用色彩感畫面感構建學生的感性思維,注意粉筆顏色使用一定要規范。

18、高效課堂好的板書設計一定要適度留白,不僅僅是便于學生適時補充糾錯糾偏,更為重要的是寫下的字,是思想的表達;而留下的“白”,則是提升的空間。

(二)手勢語的規范

1、學生討論防互相干擾手勢語:如選擇題用伸14個手指分別代表ABCD四個答案;判斷題用手指做成“V”狀或“X”狀分別代表正確錯誤;用右手大拇指向上舉高、不動、向下分別代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

2、教師判斷小組學情的手勢語:教師巡視到各小組后,組長用右手平放,左手一個手指向下表示請求幫助;用手做拜拜動作表示請勿打撓;用招手表示討論己完成,愿與教師分享;用中指成問號形式表示討論已結束,請布置新任務。

3、提升課堂精氣神的手勢:剛上課時全班學生喊班呼,配上一個動作;在小組合學結束時,喊組呼配上小組設計動作;在展示完畢、評出優勝小組、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝賀。

4、讓教學自動化的手勢:如教師伸一個指頭,表示獨學開始;伸二個指頭表示轉入群學;五個指頭全伸表示轉入合學;用快速擺手表示快速進入展示聚焦。

5、助展的手勢:握拳、伸掌、伸臂、用雙手模擬位置大小方向等來表達感情或助展。

6、“書空手勢”:小學生可借用手指“書空”,邊讀邊寫生字單詞,增強記憶效果。

7、阻止學生分身或說話手勢:嘴發出“噓”并晤嘴手勢表示不要小聲說話,要認真傾聽。

8、幫助評價的手勢語:有節奏的鼓掌,或喊“棒、棒、棒,你真棒,或good、good、ye”等,同時伸出雙手大拇指表示祝賀。

9、“請”的手勢:教師請學生展示時,要伸開全手做“請”的動作,忌不禮貌的伸一個食指指學生。

(三)小紙條與小卡片的妙用

1、提示卡:展示時學生語言不簡煉,或分不清主次甚至有點跑題時,教師可遞個小紙條,提醒學生注意時間。

2、備忘卡:展示時可以像主持人一樣,提前將展示要點寫在小卡片上,上臺時可將小卡片握在手里,脫稿展示時因偶爾遺忘可看一眼。

3、展示卡:教師可為每個小組成員每人每節課發23張展示卡,展示一次收回一張展示卡,沒有展示卡不得展示;簡單問題讓潛能生展示,這樣就可避免名星展示。

4、筆記卡:將學生發言的重要觀點,或教師點撥拓展內容,整理后粘在課本上,備復習時用。

5、抽題卡:可將題號寫在小紙條上,讓組長抽鑒決定展示點評內容及順序。

6、問題卡:卡上可注明展示的問題及要點評問題,小組不僅要研究本組展示的問題,而且還要研究點評的問題,這就避免了點評時因無思考低水平發言的弊端。

7、激勵卡:教師可印一些孩子喜歡的卡通人物,作為獎勵孩子的卡片?ㄆg應有個層級,設立兌換關系,構成評價的鏈條,起到累積激勵的作用。

8、學情記錄卡:教師可手持小卡片,隨時記錄學生在合學、展示時暴露或存在的問題,為展錯不展對確定展示對象,及確定追問或要點撥的問題。

9、學具卡:利用小卡片制作英語、語文生字、拼音樸克,讓學生玩中學。

10、對子互相檢測出題卡:讓學生互相提問題,或出題考對方。

11、道具卡:讓學生利用彩色卡紙制作小動物頭飾,展示時戴上頭飾,形象逼真,孩子容易進入角色。

12、心情卡:班里可設計一棵心情樹,讓孩子用不同顏色小卡片表示不同心惰,教師可依據心情樹,進行針對性的疏導。

13、師德師風檢督卡:學?善刚垖W生當師德師風檢督員。當教師有拖堂、體罰或變相體罰學生等有違師德師風的行為時,檢督員可手持黃牌紅牌給予提醒、警告。

14、優點轟炸卡:每周可選擇一名學生,班里同學都要用紙條形式寫出他()的優點,大聲朗讀,收齊后作為禮物讓該生保存。

15、勵志卡:將自已喜歡的一句名言、自已奮斗目標、需要改掉的不良習慣,制作成卡片貼在課桌面上,時時提醒鞭策自己。

16、漂流卡:各小組將本組對某問題看法制成漂流卡,互相漂流征集看法,這樣人不動就可實現跨組交流。

17、評價卡:設計成表格有組長對組員課堂表現進行打分記錄。

(四)傾聽的習慣與規則

傾聽的好習慣

1)聆聽。聽人發言要專心,眼睛注視對方,以微笑、點頭表示感興趣或贊同;深度聆聽,邊聽邊想,記住要點,并考慮他說的話是否符合實際,有沒有道理;別人發言時不隨便插嘴打斷,有不同意見,要耐心聽別人說完后再提出;聽人發言有疑問,請對方解釋說明時,說話要有禮貌。

2)說明。先準備后發言,不信口開河,發言圍繞討論中心,不東拉西扯;談看法要有根據,能說清理由;別人提出疑問,要針對問題耐心解釋,盡可能作出令人滿意的答復。

3)求助。遇到學習上的困難,可向同學請教,要讓別人明白你不懂不會的地方;態度要虛心有禮,接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。

4)反思。虛心考慮別人的意見,修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方;勇于公開承認自己的錯誤認識,接納與自己不同或相反的正確看法。

5)自控。服從安排,遵守紀律,不隨便離開座位,不講與學習無關的話;小組討論時,有次序地發言,聲音要輕,不影響其他小組學習;服從組內大多數人的意見,個人意見可保留。

6)幫助。關心同學,及時了解同學的困難;主動熱情、耐心地幫助同學,不傷害同學的自尊心;幫助時要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

7)支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

8)說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見;肯定對方意見正確的一面,再糾正錯誤的地方;擺事實,講道理,以理服人。

9)建議。獨立思考,敢于提出自己的大膽設想、看法、理由,或具體的行動方案和措施。

10)協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛,善于根據學習任務引發話題;當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不端正時,應予以阻止;在意見產生分歧時,要求大同存小異;明確學習任務和目標,并根據各人特點分配任務,努力完成任務,能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析,得出結論。在小組合作學習的過程中,每個小組員的合作技能逐步提高,以達到合作學習的目的。

學生傾聽規則

1)老師講課或同學發言時,眼睛要看著對方,要仔細聽清對方所講的每句話。

2)別人發言時,不插嘴,不打斷,不做其他事情。

3)不明白別人所說內容時,應該舉手示意,或等對方說完再提出疑問。

4)小組討論時,應在組長組織下按組內順序依次發言,有問題可在別人說完后進行補充。

5)老師講課時,可適當記錄下重要內容。

6)別人發言時,應積極思考,對發言的內容進行全面思索,做到記住關鍵意思,找出問題,尋求靈感,提升補充。

教師傾聽條約

1)教師不可以隨便打斷學生的發言,要靜靜地等待學生發言完畢。

2)學生發言不正確時,教師不能大肆批評和苛嚴指責。

3)對基礎較差的學生,教師應該多給機會,傾聽他們的見解,哪怕是錯誤的想法。

4)教師要認真傾聽學生的發言,指出不足,提出建議。

(五)課堂獎賞的演繹

對小學生的激勵性評價可以這樣創新:對小學生在課堂內外出色的表現,除了鼓掌、發小紅花、貼小五角星外,下面方法也頗受學生喜愛:減少作業量,或免做作業一次;發一支彩色粉筆;教師抱一下;坐老師座位;排隊站在最前面;第一個進餐廳;拿班級鑰匙一周;上主席臺領操;給一次選擇晚上班級看電視頻道和節目的權利;在游戲中做首領;換座位;隨時可用卷筆刀;選擇一個故事,讓老師講給大家聽;對犯的小錯誤,免罰一次;老師滿足一次你最想做的事;給父母打電話、發短信報喜等等。

激勵性評價還可以這樣拓展:把平常做好事同學的名字投入好事箱,在規定時間內抽獎;發獎勵券:獎勵可以積累,達到一定量后,可兌換獎品;獎勵全班自由支配時間:規定做某事時間,若班級節省,積累,若浪費,扣去,積累到一定時間后兌現;智慧盒里抽取智力題作答,只有表現好的學生才有機會抽取,變教師被動讓學生學習,為學生心甘情愿自己主動學習;儲蓄道德貨幣等。

總之,對小學生的獎勵應遵循如下的原則:符合學生最近利益;學生稍加努力就可以達到;自我激勵;不限制指標;條件未必整齊劃一;辦法簡潔易操作;形成系列;獎勵時間從短到長;獎勵的標準逐步提高;及時兌現、不騙孩子。

同時要注意教師在對學生評價時,要堅持“說你行,你就行,不行也行”的積極心里暗示原則;用描述式表揚取代評價式表揚;用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

(六)交流墻與問題園

課堂交流時,往往只能有部分學生的觀點得到關注,如何讓更多的觀點得到交流?讓更多的學生參與分享?“交流墻”可以解決這個問題。

1、基本操作方法:(1) 小組記錄:小組交流時,將觀點記錄于大白紙或小黑板。(2) 張貼記錄:討論結束后,將小組的觀點張貼于墻壁。(3) 全班交流:全體成員了解、分析、學習其他組的觀點。(4) 完善觀點:分享結束后,成員再回到本組記錄紙前,再次交流討論,完善本觀點。

2、此方法可引申為問題園:教室專門辟一個園地,同學們將自己想與大家交流的問題提出來,貼上去,然后請其他同學參與。問題大致可以分兩類:(1)自己不清楚,想與其他同學交流的;(2)自己清楚,感覺非常有價值,貼出來與大家分享研究!皢栴}”留出“回應欄”,同學問互相回應。

(七)循環日記

日記訓練一直是一個教學難點,寫作素材單調,學生學習興趣不高,缺少交流共享,“循環日記”便是基于此而研發的一種寫作形式。

日記以小組為單位寫,小組成員共同使用一個筆記本,循環寫作,循環評價,循環欣賞。

基本操作方法:1)準備筆記本:每組準備一個小組公用的筆記本作為“循環日記本”,先給筆記本起一個個性本名,在第一頁注明組員循環順序,如果有興趣還可寫個前言。要預留出2頁空白,備將來整理目錄。(2)輪流寫日記:每天一個人,循環書寫,書寫者除了寫自己的日記,還要對上一篇日記寫出自己的看法;循環日記小組4-6人比較合適,人員太多循環周期太長,每個人的作業量太少;人員太少,則作業量偏多。(3)定期整理:一學期下來對整本日記進行整理,可以寫出目錄,對大家的作品與反思進行二次反思。

(八)師生課堂走動的規則

1、師生走動三忌:1)忌穿高跟鞋,因走動發出較大聲音影響學生思考;(2)忌無目的在小組之間來回走動;(3)學生聚焦走動時,不要讓凳子發出聲音,同時輕步有序走動,避免影響樓下班級上課。

2、教師走動的意圖:(獨學時,應關注班級學困生,借助走動催促、幫助其完成獨學任務。同時走動檢查、批改、解疑學科組長自學單。(2)合學時,借助走動關注薄弱小組并參與其活動;同時借助走動發現有不同思路、解法或存在問題小組,為班級展示確定展示對象。(3)展示時,借助在聽展區走動提醒溜號或開小差的學生;4)點撥時,借助在各小組展板前走動、講解,為學生撥云見日、畫龍點晴。

3、學生走動的基本要求:1)展示者要落落大方走向展示聚焦區;2)聽展者在保證凳子不發出聲音前提下,快速、安靜、有序走到聽展區,成扇形分布;3)輪流展示時,快速走到等候區,邊聽邊等候;(4)小組整體展示時,有序站開,不要遮擋黑板;5)展示結束后有序、快速退位。(6)合作討論時,借助走動選擇一個各小組互不干擾區域。

(九)練習檢測的創意

1、練習題設計照顧學生差異,可分必做題、選作題;也可根據難度、題量設計ABC三級套餐式作業。

2、可以讓對子之間互相出題:潛能生抄題,中等生選題,優等生編題。會出題必定加深對問題理解,做同伴出的題比做老師學生更感興趣。

3、課堂學習錯題,要讓學生用雙色筆四步訂錯:找出錯題原因;認真訂證;1-2二道同一類型題鞏固;整理該題涉及知識點。

4、課堂檢測時間必須有保證,課堂練習要嚴格要求,讓學生按時規范獨立認真完成。

5、知識點要做到點點清,一節課要做到堂堂清,一天學過的內容要做到日日清。三清要有層次性,要構成系列。

6、在個人獨立完成作業基礎上,還可設計一些小組合作才能完成的作業。

7、在保證書面作業基礎上,也可安排一些動手操作、解決實際生活問題的作業。

8、在完成單一學科作業前提下,年級組也可圍繞一個主題,讓學生搞跨學科整合的研究性學習,讓小組承擔課題,自己提出感興趣問題,自己修改完善、分工實施方案,自己分析數據得出結論,分工撰寫課題報告,確定交流形式并與其它小組交流。

9、班級可建學科網站,任課教師可將預習作業、相關材料在網上發布,學生也可網上咨詢或上預習作業。教師依據學情設計第二天學習目標、研究的問題,保證導學案的針對性、有效性。

10、小學生提交作業形式應因人而異:如以畫代文、文畫結合;還可以畫上自已做作業心情圖;甚至還可在作業后面設計一個題考老師;也可對老師評語進行評議。

11、建議學生在作業后面設計一個表格,填寫自已有把握答對的題、沒有把握對的題、自已感到困惑的題。作業發下來后,檢查自已預測情況并做反思。

12、學生可統一設計一個作業累積評價表:分日周月期評價,貼在作業第一頁,讓學生及時填寫評估。

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