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高效課堂要答的四個問題

作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:    更新時間:2014/11/5
 

   中國教師報:四個問題是指什么?
     王敏勤:怎樣才算是一堂高效率的課?許多老師心中沒有數,要等專家或領導的點評才行。其實,每個老師上完了課不需要問別人,問自己四個問題,就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。
     第一個問題:你打算這節課讓學生獲得什么?(目標問題)
     老師在上課時頭腦一定要清楚,這節課到底要讓學生獲得什么?不是說一節課熱熱鬧鬧就行了,這節課結束的時候學生到底有什么收獲,是知識的、能力的還是價值觀方面的,不能走到哪算哪,目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”,我很贊同。國家的課程標準是全國統一的,是最低標準,不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準,這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同,新的課程標準只有下限沒有上限,各學?筛鶕约旱那闆r確定本校的課程標準,甚至每個教師可以根據本班的情況確定本班的課程標準。
    第二個問題:你打算用多長時間讓學生獲得?(效率問題)
    課堂效率必須用時間說明問題,如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容,有的老師課前不布置預習,課后不布置作業,課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師,都能做到這一點,他們的課堂不熱鬧,但都非常扎實,教學成績很高,F在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業”,他們提出把時間還給學生,把能力還給學生,把健康還給學生,學生的負擔很輕但升學成績很好,這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧,在課堂上讓學生表演,而課后卻布置大量的預習和作業,加重了學生的負擔,這是違規規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確:預習也是負擔,也是作業,凡是課后占用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。我們曾經搞過幾個學校的同課異構活動,用一個學校的學生講同樣的內容,有老師提前一天與學生演練了四個課時,有的老師提前與學生演練了2個課時,有的老師只是在課前與學生見面10分鐘,了解學生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑,當發令槍響的時候運動員都應在零點起跑線上?僧敯l令槍響的時候有的運動員已經提前跑到了60米處,已談不上什么效率。
    第三個問題:你打算讓學生怎樣獲得?(方法問題)
    要完成教學目標有很多方法,但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主,學生不用探究就能獲得書本上的知識,但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜?現在有些學校規定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘,學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉變教師的觀念,在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間,基本的原則是:只要是學生自己能看會的老師不要講,如果老師真的放手讓學生看書,書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論,學生通過討論不能解決的老師再講,F在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設:今天是新授課,學生對這部分知識是一無所知的,所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎?老師給學生自學的時間了嗎?從理論上講,全班只要有一個學生會老師也不要講,先讓學生講,學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多,關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。
      第四個問題:你怎么知道學生已經達到了你的要求,有多少學生達到了你的要求?(達標問題)
      一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了,這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪的說:這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切,但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。
      如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答,就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。
 

 

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